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教师不可忽视“写”

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“阅读教学,实际上是以阅读文章为主,将词句段篇、听说读写融为一体的语文综合训练。”这里所说的“写”是写话、写文章,而笔者所要谈的“写”,则是针对教师教学而言的写字和板书两个方面。

识字为写字奠定了基础,写字又可巩固识字的效果。识得的字只有会写,才能作文、答题,派上用场。但在我们的阅读课上,往往是重阅读、重感悟,很少看到老师手把手地指导学生写字。

最近,我认真欣赏了特级教师于永正、贾志敏、靳家彦的阅读课。三位名师的阅读课有一个共同的亮点:他们都非常重视指导学生写字,他们写的字都特别规范、美观,是标准的方块字、正楷字。于永正老师每次往黑板上写字,都会让学生仔细看、认真跟着写,还边写边强调容易写错的笔顺、笔画。贾志敏老师在讲《给予树》一文时,是这样指导学生写“裕”和“卡”的:“裕”左边的“衣字旁”最后一笔是点,不要写成捺,要不就该和“谷”字的“撇”闹矛盾了。退一步变成点多好,退一步就是谦让嘛。“卡”是连体婴儿,中间的横要写得长一点儿。多么生动的语言,多么有效的指导啊!接着,贾老师让学生把这两个字在练习本上认真地写了两遍。学生写,他巡视。在巡视时,他或表扬写得好的同学,或强调正确的写字姿势。这就是朴实、扎实的阅读课!

如果每堂阅读课语文教师都重视写字,学生还会写不好字吗?可现实中,有多少语文教师具备这项过硬的基本功?有多少语文教师真正把写字落到了实处?我亲眼目睹过不少语文教师的“孩儿体”,有的教师写的字虽然老练,却不是规范的正楷字。这样的教师,何谈有效地指导学生?

板书是课本知识的高度概括。好的板书像一篇“微型”教案,能体现教学目标,表现主要教学内容,落实训练重点,反映教学方法,显示学生的接受水平。板书设计得精妙,既能起到提纲挈领、概括剖析、化繁为简、优化教学的作用,又能激发学生的学习兴趣,起到示范导学、质疑解难、活跃思维、训练技能的作用。

随着现代教育技术的不断发展,课件越来越在阅读课上独领风骚。有的语文教师甚至把板书也制成课件。殊不知,再精美的课件也没有自然生成的灵动的板书更有魅力,就像一盆塑料花,虽然好看却没有生命力。因为,板书能够简练地勾勒出主体框架,显示出知识的纲目、层次和内在联系,方便师生更直观、更系统地展开教与学的双边活动。

总之,在阅读教学中,教师不仅要有意识地把听说读写(写作)落到实处,还要重视写字和板书,这样,我们的阅读课就能更加充实,我们的学生就会受益匪浅!
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