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要把学科知识“心理学化”

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九年制义务教育全日制小学语文教学大纲指出:“要正确处理传授知识同发展智力,培养能力的关系。”在教学中,这三者之间关系处理得正确与否,是关系到小学语文教学目的能否全面实现的问题。探讨这三者之间的本质联系及其转化的心理过程,对于实施语文素质教育有重要意义。

关于知识与能力的相互关系问题,大都认为知识是发展能力的基础,能力是在学习理解、掌握知识的过程中逐步发展起来的;能力的提高,又促进了知识的掌握。笔者认为,这只是高度抽象化的一般性理论思考,对小学语文的实际教学缺乏明确的指导。诸如对于小学语文中不同知识类型对语文能力的形成有何不同影响,发展智力与培养语文能力的关系如何处理等问题,都难以明确。因而对这些问题,必须从理论上进一步明确,才有利于小学语文向素质教育转化。

传授语文基础知识与培养学生语文能力,是小学语文教学的“双基”。如何理解两者关系呢?小学语文教学大纲指出:通过“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”的途径,培养学生达到“具有初步的听说读写能力”的目的,这是理清“双基”关系的本质,也是驱除长期的模糊造成对小学语文教学目的认识不清的关键。

在小学语文教学中,由拼读写等知识所组成的小学语言基础知识,它与简单的文字文体等知识共同构成小学语文知识体系。在教学功能上,这两类知识是有区别的。张志公先生认为:有的知识一旦知道了,就可以立刻或很快转化为技能,运用起来;有些知识就没有那么快,需要和其它有关知识相互作用起来,并且与有关的实践相互作用起来,经过相当一段时间才能转化为技能,……有些知识甚至在相当长的时间之内,见不出与技能发生什么直接联系,知识就是知识。据此,从知识与形成语文能力的角度说,可以分为两大类,一类是与听说读写技能比较直接联系的知识;另一类是与听说读写技能不一定有多少直接联系的知识。小学语言基础知识属前一类;文字文体知识就属后一类。前一类知识具有为形成语文基本能力服务的性质。根据这一观点,我们认为在小学语文教学中将这类知识仅仅作为知识来传授是不妥的,有加以探讨的必要。

杜威曾指出,科学家的学科知识与教师的学科知识是不同的,教师必须把学科知识“心理学化”,以便学生能理解与掌握。学科知识的“心理学化”,尽管包含着教师根据学习心理来传授知识内容,但最主要的还是要使学生的知识转化为学生的学科能力。教学实践证明,当学生学到了字、词、句的知识,在没有形成运用能力时就中断了教学,这实际上是中断了语文知识的“心理学化”的过程。如果这样,已经获得的字词句等知识往往就形成了毫无用处的死知识。
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