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个性化教育的反思

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  当今的时代是一个全球化、信息网络化、文化道德价值多元化的时代。 多种文化道德价值观的涤荡和冲突,造成了道德的功利化、碎片化、漂浮化和平面化。在我国,青少年中产生的“道德危机事件”层出不穷,引起了党和国家及全社会的关注。由此“道德迷失”“道德恐慌”“道德滑坡”等惊呼之声此起彼伏,人们对教育的指责与非难也不绝于耳。于是在时代变革、教育转型的特殊历史时期,道德教育就愈显得紧迫和重要。目前,道德教育必须肩负起唤醒生命、提升道德自觉、重捡道德尊严、促进生命创造性生成发展的使命,这也是全世界各国都面临的一个重要课题。

  一、我国学校德育的现状

  就我国学校德育的实践来看,德育主要被一种知性论的德育范式所统摄,人被淹没在技术理性至上的思维和实践范式中,疏离了人的精神家园和生活世界,遗忘了人的情感,使得人性、人的需要、人的生命、人的多样性存在等根本问题被忽视或畸化,缺少应有的生命活力和育人魅力。德育目标“低级化”,德育内容“泛化”,德育对象“物化”,德育方式“单一化”,德育状态“分散割裂化”、“形式化”,德育方法途径封闭、孤立、强制、灌输。此外,过分地突出意识形态的宣教,较少地关注学生个体的生命体验与内在精神的发展需求,导致极具生命活力的道德、道德教育活动蜕变为对规范与守则的盲目遵从与机械的行为操练。这不但忽视了学生对自我心性的觉解、发现和提扬,压抑了学生的主体创造性、能动性,甚至导致了学生精神、人格的分裂。德育非但不能促进人的自为性与社会性存在,甚至连学生的自然存在的肉体本身也被有意无意地忽视和遗忘了,这实在是德育的悲哀。

  长期以来,德育忽视人的个性发展,忽视人的千姿百态的差异,执意要培养整齐划一的“标准件”,忽视了个性化教育。这也正是为何道德教育轰轰烈烈,问题青少年也愈演愈烈,纷纷标新立异,讲求个性。所谓个性化教育,就是在正确的教育思想、教育观念的指导下,从学生的现实个性出发,尊重学生的需要、兴趣、创造和自由,通过个性化和社会化教育和自我教育的统一过程,培养学生的良好个性品质,促进其个性自主和谐的发展。它旨在培养个性充分发展的人格健全的社会公民,是学校德育改革深化的必然趋势。

  二、个性教育的迫切性

  1.时代呼唤个性教育

  当今世界,科学技术突飞猛进,国际专业化分工越来越细,这就需要多层次多方面的人才。知识经济时代的到来,需要大批创新型人才。而创新型人才的培养,关键在于转变教育观念。江泽民同志在庆祝北师大建校一百周年大会上,明确地指出:“教育创新,与理论创新、制度创新和科技创新一样,是非常重要的”。江泽民同志把教育创新视为各方面创新的“知识和人才基础”。在十六大报告中,“坚持教育创新”更是作为文化建设和文化体制创新的一个重要方面。而教育创新呼唤发展个性化教育,不发展个性化教育,教育创新就将成为一句空话。综观世界各国的教育改革方案,“发展个性,开发潜能”的教育目标已逐步成为共识。“个性教育重于共性教育”,这是时代对教育提出的新要求。
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